人教版必修三李商隐诗两首教学设计word

人教版·必修三·《李商隐诗两首》教学设计捉摸不透的《锦瑟》，讽刺至深的《马嵬》文本解读本课选取的李商隐诗两首，是李商隐较为有代表性的作品，对于《锦瑟》的主题，至今以来都未有定论，人们对各自支持的主题尽情抒发自己的理解，甚至不惜将自己的人生感慨也置于文本之上，我们说文学作品最大的长处就是能够被人所误读，不同的人有不同的理解，但在教学过程中，我们支持学生有各种不同的解读，但是对于教学，找到一个合理的切入点，从而对其进行拓展，将这种解读的方式传递给学生，让学生能够真正掌握方法，并且依据自己的方法对文本进行解读，才是最重要的。《锦瑟》的主旨颇多，悼亡、恋情、自伤身世，每一种都有其支持者的长篇论述，但其首联中“一弦一柱思华年。”从这个角度来看，似乎将主题定调为对“华年”的追思，似乎更为妥帖。当我们有了一个明确的基调之后，后面几联在解读时就有了一个准确的方向。我们不妨将主旨放在“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。”二联之前，那么，事情就变得简单起来了：华年如庄生晓梦迷蝴蝶；华年如望帝春心托杜鹃；华年如沧海月明珠有泪；华年如蓝田日暖玉生烟。从课下注释，我们很容易就可以看出，这四句每一句都在用典。因此，我们通过对典故的解读，然后加以整理，将其理顺，似乎就可以完成对诗歌内容的解读；至人教版·必修三·《李商隐诗两首》教学设计于什么悼亡、爱情，不妨抛之脑后，毕竟，没有那些其他的主题，也并没有让诗歌失色，而加上这些捉摸不定的主题，只是让诗歌增加了所谓的神秘色彩，徒增阅读难度而已。而诗歌尾联中的“此情可待成追忆，只是当时已惘然。”中的“情”，我们已然将其定调为对华年的追思，那么，这句话从字面上就做出解释：对年华的追思，难道是如今才有的？只是当年漫不经心，在我的心中已经怅惘若失了。《马嵬》，从题目就可得知，这首诗是一首典型的咏史诗。诗人借马嵬兵变的历史事件，批判了唐玄宗的荒淫误国，对唐玄宗身为皇帝却弄的众叛亲离，连自己的宠妃也保不住的可悲结局进行了辛辣的讽刺和嘲弄。而在教学过程中，则需要对诗歌节奏、所涉及的历史事件对学生进行讲解，从而让学生更为清楚的认识到为何会将《马嵬》的主题基调定为借古讽今，讽刺当时的甘露之变、宦官专权。教学目标1、理解诗歌写意的几种常用方法；2、理解内部结构；3、理解李商隐诗歌的多种解法；4、掌握诗歌的基本的鉴赏方法，品味诗歌中的形象。要点：掌握诗歌的基本的鉴赏方法，品味诗歌中的形象教学过程：人教版·必修三·《李商隐诗两首》教学设计第一课时·《锦瑟》教学设计一、导入新课李商隐的诗，以其缠绵婉丽、意味深长的风格，高立于晚唐诗坛，颇受后人喜爱。早年的诗人，也曾有经世济国的伟大理想，写诗以关心民生疾苦，揭露现实政治的黑暗，对李唐王朝的没落衰微无限伤感。但是，仕途的失意，生活的困顿，政治斗争的残酷，使他逐渐淡泊功名，遗落世事，他自知忧天无力，回天乏术，就转而退守到个人的感情世界中。诗歌创作中，则写出了大量抒情感怀类的诗篇，尤以晚年的无题诗和咏史诗成就最大，本课选读的两首诗，就是其代表作。二、作者简介及背景李商隐（约813—约858），晚唐诗人。字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南沁阳）人，出身小官僚家庭。他和杜牧合称“小李杜”，与温庭筠合称为“温李”。曾三次应进士考试，至开成二年（837年），由于令狐绚（属牛党）的推荐，得中进士。曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。后来泾原节度使王茂元（属牛党）爱其才，以女相嫁，因受牛（僧儒）李（德裕）党争影响，被人排挤，潦倒终身。他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多；他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。三、文本解读人教版·必修三·《李商隐诗两首》教学设计（1）首联：“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”一晃年已半百，回首当年，一言难尽，感慨万千。以锦瑟起兴、象征手法锦瑟的50根弦，象征诗人将近50岁的人生。（2）颔联：“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。”是全诗的主体部分，也是诗人追忆的内容。庄生晓梦迷蝴蝶—诗人曾留恋的梦境。用典：庄周梦蝶，杜宇啼春表现了对美好情感的追怀，尽管欢乐是那样短暂，但足以让他珍惜一生一世。凄凉悲慨，希冀以来生继今世，永结情缘。（3）颈联：“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。”用典：月明珠泪，蓝田玉烟佳人红颜命薄？诗人才命相妨？这两幅画面尽管色调不同，但在表达作者怅惘、悲伤之情上是完全一致的。（4）尾联：“此情可待成追忆，只是当时已惘然。”之前说的那番感慨不是到今日回想往事时才有的。言外之意是，当时已有怅惘之情，而今日追忆必定更加怅惘，的确是不堪回首了。四、重点探究探究一：怎样理解《锦瑟》一诗的表现手法？（1）比喻象征，形象鲜明。这首诗主要运用了象征的手法来表达情感。“锦瑟”“蝴蝶”“杜鹃”“珠”和“玉”象征着美好事物。人教版·必修三·《李商隐诗两首》教学设计（2）意蕴深厚，朦胧梦幻。《锦瑟》一诗，无论是“锦瑟”，还是“蝴蝶”“杜鹃”“珠”和“玉”等，它们表现的情调心知肚明，完全意会，但究其具体，却云雾遮目，不甚明了。虽不能说李商隐开启了朦胧诗的先河，但这种艺术尝试和创新是独特的，对后世影响很大，也许，正是李商隐诗歌中表现出的这种意蕴深厚的朦胧美，才吸引了一代又一代的读者。探究二：《锦瑟》一诗的主旨和情感是什么？（1）咏瑟诗。有人以为这首诗的内容是咏“瑟”这种乐器的，四句是分别写了瑟的适、怨、清、和四种乐调。（2）悼亡诗。认为诗人是在孤独凄凉中思念亡妻，躬自哀悼。（3）政冶诗。还有很多学者把它当做政治诗来读。并从诗人的经历中寻找蛛丝马迹，阐幽发微。（4）爱情诗。认为《锦瑟》是一首写恋情的诗，是一个垂暮老人回首锦瑟华年所唱出的一曲哀婉凄美的歌。（5）伤世诗。它向读者传达的是一种人生的感受、感悟和迷惘之情。诗歌约作于作者晚年，当是他回忆往事，对一生坎坷而发的感慨，尽管描写委婉，旨意朦胧，但显然有其寄托。李商隐在诗中隐去了平生所历具体之事，以缘情造物的写法，含蓄委婉地从多个不同角度抒写了自己坎坷的际遇和哀怨感伤之情，痛惜华年流逝、抱负成空。（6）理想诗。认为此诗表达了诗人对美好事物的思念和追求。人教版·必修三·《李商隐诗两首》教学设计第二课时·《马嵬》教学设计一、文本解读1、诗以“马嵬”命题，重点是写玄宗在马嵬驿为“六军”所逼，“赐”杨妃死。（1）首联：海外徒闻更九州，他生未卜此生休用典、对比。讽刺唐玄宗痴心妄想。从“海外”说起，气势磅礴。“徒闻”二字将此事轻轻带过，实际上否定了这虚妄之说。而“徒闻”“未卜”和“休”流露的讥讽语气，又为下文定了基调。（2）颔联：空闻虎旅传宵柝，无复鸡人报晓筹对比手法。逃难生活很不安适，暗示主人公渴望重享昔日安乐。“空闻”和“无复”相呼应，表现那希望已幻灭。“虎旅鸣宵柝”，本来是为了巡逻和警卫，以保障皇帝和贵妃的安全。而冠以“空闻”二字，意义就适得其反。从章法上看，“空闻”上承“此生休”，下启“六军同驻马”。“虎旅”虽“鸣宵柝”，却不是为了保障皇帝和贵妃的安全，而是要发动兵变了。正因为如此，才“无复鸡人报晓筹”。（3）颈联：此日六军同驻马，当时七夕笑牵牛对比用“此日”即杨贵妃的死日对比唐玄宗“当时”七夕与杨贵妃“密相誓心”。“七夕笑牵牛”是对玄宗迷恋女色、荒废政事的典型概括，对比“六军同驻马”的军队哗变。人教版·必修三·《李商隐诗两首》教学设计玄宗当年七夕和杨妃“密相誓心”的时候，讥笑牵牛、织女一年只能相见一次，而他们两人，则是要“世世为夫妇”、永远不分离的。可是当遇上“六军不发”的时候，结果又怎样呢？两相映衬，杨贵妃“赐”死的结局，就不难于言外得之，而玄宗虚伪、自私的精神面貌，也被暴露无遗。同时，“七夕笑牵牛”，这是对玄宗迷恋女色、荒废朝政的典型概括，用来对照“六军同驻马”，就表现出二者的因果关系。没有“当时”的荒淫，哪有“此日”的离散？（因果关系）（4）尾联：如何四纪为天子，不及卢家有莫愁对比当了四十多年皇帝的玄宗保不住自己的宠妃，而普通百姓却能保住妻子莫愁。二、重点探究探究一：主旨思想启发世人记取唐玄宗沉迷情色、荒废朝政，致使国家陷于动荡、人民饱受战乱之苦的历史悲剧。对唐玄宗与杨贵妃既有犀利的讽刺，又有同情哀怜。是一首借古讽今的咏史诗，以唐玄宗时的藩镇之乱讽作者当时甘露之变的宦官专权。探究二：如何理解本诗的章法结构？倒叙手法人教版·必修三·《李商隐诗两首》教学设计先说唐玄宗“招魂之举”的荒唐，再追述马嵬之变后的凄凉，最后点出问题的实质，可谓一波三折，曲折幽深。五、六两句也用倒叙：“当时七夕笑牵牛”事发在前，反而后说；“此日六军同驻马”事发在后，反而先说。探究三：对偶句式中间两联，仅28字，却呼鸡驱虎，驻马牵牛，信手拈来，自然流利。另外，以“六军”对“七夕”，以“驻马”对“牵牛”，都运用了借对。所谓借对，指形式上相对，内容上不属于一类。如“驻马”是指军队停留不前，而“牵牛”却是指牵牛星，不是牵着牛走的意思。