高一必修三《琵琶行》语文教学设计Word

必修三·《琵琶行》教学设计以小见大，从诗序到诗歌——《琵琶行》教学设计文本分析《琵琶行》作为白居易最为出名的诗歌之一，内容详实，情感动人，在诗歌中，白居易塑造了两个形象极为鲜明的人物——琵琶女&作者本人。一个是江湖薄命人，一个是官场失意者。两个本无交集的人因为京都琵琶声相遇，互诉衷肠后，发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识“的感慨。诗歌中最精彩的部分，自然是对琵琶女演奏部分的描写，白居易极尽刻画之能事，将琵琶女的演奏呈现在读者面前，哪怕时隔千年，我们仍旧能够从中感受到琵琶女演奏技艺的高超。而在演奏部分之后，琵琶女与白居易的互诉衷肠，对于两个人物的刻画，也是极为用心，短短几句，两个不同职业的失意者就呈现在了我们眼前，尤其是在白居易对自身经历的讲述过程中，我们可以清楚的看到一条隐藏在其中的线索——同病相怜的有感而发。因为以上的原因种种，在教学的过程中，我们就不得不注重以下三个问题：（1）白居易是如何来刻画琵琶女演奏的技艺高超的，运用了那些手法，是从几个方面来刻画的？（2）我们如何解读琵琶女的过往经历，又如何来看到琵琶女的经历对于白居易个人情感的影响？（3）白居易的种种感慨，究竟是如何迸发的？必修三·《琵琶行》教学设计必修三·《琵琶行》教学设计教学设计·第一课时·精读小序在《琵琶行》的教学过程中，我们必须要注意到一个非常重要的点——序言。序是一个非常有意思的内容，在此之前，学生们学过《送东阳马生序》、《兰亭集序》、《水调歌头·中秋》，《送东阳马生序》为赠序，表达了对后辈的劝诫，《兰亭集序》是文序，既叙事，又抒情，而《水调歌头·中秋》前面的小序，更像是一个背景介绍，前面两篇都是经典的文学作品，要求学生熟读背诵，而《水调歌头·中秋》之前的，则更想是一个文学调味品一般，并没有太多的意蕴在其中，往往也就被人所忽视了，但《琵琶行》前面的小序，则非常有意思。从内容上来讲，这篇小序，几乎是将后面全诗的内容都给概括了，序言中的每一句话，几乎都可以在后面找到相对应的内容，在学习诗歌内容之前，如果对于小序掌握通透，那么对于诗歌的学习，肯定会有非常大的帮助，而在小序中，又有两句非常重要的话，值得我们深入探讨。（1）遂命酒，使快弹数曲。曲罢悯然……（2）予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始觉有迁谪意。这两句话的之所以重要，是因为他对于我们在文章教学中提出的两个问题有重要的启发意义：第一句话中，白居易命令手下人添酒回灯重开宴，琵琶女快弹数曲，而这里的“快”根据注释，是畅快的意思，但随后的一句话，必修三·《琵琶行》教学设计中有一个词就值得探究了，“悯然”，忧郁的样子，前文中还是畅快的演奏，为什么演奏之后，就“悯然”了？第二句话中，我们可以知道，白居易与琵琶女相见时，并非刚刚被贬，但为什么之前恬然自安，听了琵琶女的几句话之后，就开始觉得有“迁谪意”了，这份情感，又是因何而来？弄清楚这两句话背后隐藏的内容，那对于整首诗歌的学习，似乎也就完成了十之六七。而在弄清楚这两个问题之前，我们需要对两个人物的生平做一个大致的了解：依据诗中所说，琵琶女，京城人士，少从名师，出道后火遍长安，艳压群芳，堪称花中魁首，然岁月不饶人，以致于年长色衰，不复往昔，只得委身于商人为妇，独守空船，回首往事，潸然泪下。而我们所熟知的白居易，少有才名，却因一心为国被权贵攻诘，贬至江州，虽恬然自得，但心中苦楚无处抒发。这样一看，琵琶女和白居易二人之间多多少少又有些相似之处的，正如白居易在诗中所说的“同是天涯沦落人”，或许白居易被贬至江州之后还能恬然自安，不被外界所打扰，但这一切都是建立在无人引起他回忆的基础上，而琵琶女对自身经历的叙述，不正是扣动心灵深处心弦的力量，让他回忆起了在京城的往昔，而这，也就让他突然间情感迸发，才觉有迁谪之感。而从诗中在回看小序，我们似乎还可以找到更深层次的原因。在序言中，对于琵琶女演奏的效果，有这样的描述：“铮铮然有京必修三·《琵琶行》教学设计都声”。从这我们可以看出的是，琵琶女的演奏，是京城流行的曲调，而在诗中，诗人病卧浔阳城，终岁不闻丝竹声，但在这样的环境下两年，诗人似乎已经适应了这种枯燥乏味的生活，呕哑嘲哳难为听，但如今突然听到了琵琶女的演奏之后，是不是一下子梦回京都，梦醒之后，看到周围还是“杜鹃啼血猿哀鸣”，而这种梦境与现实的落差，是否也是让作者深感迁谪的原因之一。至此，我们终于可以回头来看一开始提出的两个问题了。（1）为何快弹数曲之后的琵琶女反而曲罢悯然？原因其一在于听者，白居易与友人都属于懂音乐的，他们能够听得出琵琶女演奏技艺的高超，而他们和琵琶女之间或许真的会有高山流水遇知音之感，而这，让委身于商人为妇的琵琶女找到了知己，找到了倾诉的对象，这也就让她在演奏完之后，自诉少年事；其二则是这畅快的演奏，让琵琶女想起了自己年少时的种种风华，当年五陵年少争缠头的岁月，是她这一生中最美好的时光，但嫁给商人之后，商人重利，她只能是独守空船，曾经和如今的落差，让她悯然。（2）为何被贬两年的白居易在听到琵琶女的一番话之后，才觉得有迁谪之感？这个问题原因有二，其一是琵琶女与白居易二人相似的人生经历，让白居易和琵琶女的情感相通，进而有了被贬谪的感觉；其二则是因为琵琶女的音乐，让白居易有了梦回京都之感，但梦终究是要醒的，梦境与现实的落差，让诗人有了迁谪之感；其三则是因为必修三·《琵琶行》教学设计琵琶女所说的那些话，与她演奏时的情感，很容易让白居易将自己也代入其中，而情感的投入，自然也就勾连起了诗人内心深处被有意隐藏的情感，而这些情感的迸发，才会让诗人有诸多的情感。必修三·《琵琶行》教学设计教学设计·第二课时·品读诗歌教学内容:浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。寻声暗问弹者谁，琵琶声停欲语迟。移船相近邀相见，添酒回灯重开宴。千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。低眉信手续续弹，说尽心中无限事。轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。教学目标：（1）通过文本译读，体会诗歌中对音乐的描写，学习音乐意境的塑造手法；（2）通过对具体情境的解读分析，学习掌握古代诗歌中烘托手法的应用及解读；内容解读：本段内容，对应了小序中“送客湓浦口”“快弹数曲”两部分的内容，在具体教学过程中，就需要对其进行深层次的剖析，首先是送客湓浦口的场景描写，诗中刻画了一个怎样的场景，其中包括了环境、人物、氛围等多方面的描写；其次是琵琶女快弹数曲，其中的快，既然是畅快的意思，那么琵琶女弹奏的有多畅快，而在琵琶女的演奏下，听者又有怎样的感受，都应该是分析的重点，而这必修三·《琵琶行》教学设计两部分的内容，都离不开“烘托”这一艺术手法的使用，因此，在实际教学中，对“烘托”的分析也应当是重点。具体教学：一、诵读，感受诗歌节奏与文本特色。通过反复诵读，体会作者写作时的情感，同时要注意抓住关键词，来对诗歌内容进行概括，了解诵读部分的内容。二、译读，对诗歌内容进行总结概括。对诗歌内容进行译读，并总结概括诗歌内容，形成一个诗歌线索。送客——饮酒（无乐）——惨别——闻乐——相邀——奏乐（饮酒）其中，惨别与奏乐应该是所选诗歌的重点内容，那么，接下来的学习也应该围绕这两点。三、重点解读（一）“醉不成欢惨将别”（1）为何醉不成欢？明确：醉不成欢，原因在于举酒欲饮无管弦，无管弦，指的是没有音乐，不能尽兴畅饮，所以醉不成欢。（2）对于惨别，作者是如何渲染这个氛围？必修三·《琵琶行》教学设计诗中原句：枫叶荻花秋瑟瑟、举酒欲饮无管弦、醉不成欢惨将别、别时茫茫江浸月。其中，举酒欲饮无管弦与醉不成欢惨将别两句是直接写离别时分的相关事件，离别时分，主客二人想要喝上一杯临行酒，却无音乐助兴，使得喝酒难以尽兴；而枫叶荻花秋瑟瑟与别时茫茫江浸月两句则是完全的环境烘托，通过对环境氛围的描写与刻画，来烘托主客二人惨别的心情。而这两句中，物象有枫叶、荻花，江、月，而涉及到的形容词有瑟瑟、茫茫，其中瑟瑟，微风吹动的声音；茫茫，没有边际，看不清楚，看似并没有特别冷清萧瑟的意蕴，但联想到秋天夜晚的环境，虽然是微风吹动，但也免不了带来一丝凉意，而放眼望去远方雾气蒙蒙，水天相接，月亮似乎都沉入江中，不由得带来一种凄凉萧瑟之感。（二）两个转折“举酒欲饮无管弦——忽闻水上琵琶声”“醉不成欢惨将别——添酒回灯重开宴”两个转折，实则是在说一件事，因为举酒欲饮无管弦，所以造成了醉不成欢惨将别的凄凉，而在听到水上传来琵琶声之后，才会有寻声暗问弹者谁的举动，而对此有所了解之后，继而有了“移船相近邀相见，添酒回灯重开宴”的后续故事，说是转折，倒不如说是在叙事过程中前后遥相呼应的应和。必修三·《琵琶行》教学设计（三）技法与效果的对应。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。低眉信手续续弹，说尽心中无限事。轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。”对演奏动作的描写对演奏效果的描写：转轴拨弦三两声未成曲调先有情低眉信手续续弹说尽心中无限事轻拢慢捻抹复挑似诉平生不得志曲终收拨当心画东船西舫悄无言，唯见江心秋月白（四）具体赏析1.炼字“寻”“问”“移”“添”“回”“开”“呼”“唤”诗人在“举酒欲饮无管弦”、“醉不成欢”的惨别时“忽闻水上琵琶声”内心欣喜，以及想要邀请琵琶女时的迫不及待。“迟”“出”“抱”“遮”琵琶女内心的矛盾与挣扎，内心痛苦，无心见人，同时又拘于礼法，不愿意也不方便外出见人的状态必修三·《琵琶行》教学设计教学设计·第三课时·感受音乐教学内容:大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。教学目标：（1）具体欣赏琵琶乐曲，通过音乐与文本的对比，来体会和学习作者对音乐的描述中采用的技巧与手法；内容解读本段内容，是对琵琶女演奏过程的具体描写，亦对应小序中“快弹数曲”，琵琶女演奏的畅快，而听者亦是痛快，而作者将自己的听觉转化，运用多种修辞手法来将这种不可触碰的听觉具象化，输出为更加形象可感的文字，而在本段的教学中，也可以通过具体音乐的鉴赏，从而让学生有更加形象可感的认识，同时也可以让学生来学习这种写作手法，可以布置相关的练笔作业，让学生进一步提升对这种抽象事物描写的能力。具体教学：（一）音乐欣赏必修三·《琵琶行》教学设计在具体教学之前，可以找名家演奏的琵琶乐曲来欣赏，让学生在学习之前，先有一个初印象，对琵琶乐曲的效果有一个形象的认识，从而能够更好的理解文本内容。参考乐曲：方锦龙《十面埋伏》《琵琶语》（二）文本精读在欣赏完名家演奏之后，进入对课本内容的具体赏析，通过对文本内容的鉴赏，来体会琵琶女在演奏时的状态。白居易在对琵琶女的演奏进行描写的时候，有层次、有顺序，整体氛围六个部分，层层递进，将琵琶女演奏的状态和效果细致的表述出来。六个乐章具体效果乐章内容效果序曲调弦校音演奏名曲情随声出倾诉悲情第一乐章珠落玉盘急切愉悦第二乐章幽咽凝绝幽愁暗恨第三乐章铁骑突出激越雄壮第四乐章曲终收拨戛然而止曲终江心月白余韵无穷（三）具体赏析必修三·《琵琶行》教学设计1.“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”运用了比喻和叠词的手法，通过“嘈嘈”“切切”等叠词来模拟乐声，强化了听觉，又用“如急雨”“如私语”等比喻，使得描写进一步形象化，而“大珠小珠落玉盘”则使得听觉与视觉相融合，将抽象画的乐声变得形象可感。而乐声由急促粗重到急促轻细，纷繁清脆，也表现了感情由悲愤到凄苦，最后倾泻而出，达到了演奏的高潮。2.“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。”“间关莺语”、“幽咽泉流”“冰泉冷涩”三个比喻，将上个乐章的高潮转入婉转低回，艰涩难通，低到无声；感情由悲愤凄苦转为哀怨，进而转为凄苦难言，以至无声。这是演奏的低潮，亦是情感的低潮。“别有”两句，既写出了乐曲因幽咽低沉而暂停，也写出了琵琶女情感的极度压抑而这些在侧面也反映出了作者听乐的入迷和欣赏水平的高超，颇有高山流水之感。必修三·《琵琶行》教学设计3.“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。”乐声暂歇时积聚的力量终于爆发，连用比喻将乐声再次推向高潮，既写出了乐声的雄壮激越，又寓写琵琶女情感的激昂愤慨。乐曲在高潮时却又戛然而止，使得听者咀嚼不尽。“一声如裂帛”，撕心裂肺，传达出琵琶女的凄凉悲愤之情。“悄无言”写出了听众如痴如醉的情状，用侧面描写来表现乐声的动人美妙。“秋月白”照应前文“江浸月”，拓展了读者的想象空间。必修三·《琵琶行》教学设计教学设计·第四课时·理解人物教学内容:诗歌剩余部分教学目标：1.通过阅读诗歌，探究文本内容，对琵琶女进行画像；2.通过阅读诗人同时期其他作品，对诗人进行更为全面的认识；具体教学：（一）内容解读1.沉吟放拨插弦中，整顿衣裳起敛容。“沉吟”的神态，表明了琵琶女所说的内容，与询问者有关，而沉吟也表明了琵琶女欲说还休的挣扎；“放拨”“插弦中”“整顿衣裳”“起”“敛容”，一系列的动作与表情则表现出了琵琶女下定决心吐露心声的决绝。2.“自言本是京城女，家在虾蟆陵下住。十三学得琵琶成，名属教坊第一部。曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒。五陵年少争缠头，一曲红绡不知数。钿头银篦击节碎，血色罗裙翻酒污。今年欢笑复明年，秋月春风等闲度。”写出了琵琶女早年间色艺双绝，名冠京城。自言句介绍了籍贯，与小序中“铮铮然有京都声”遥相呼应，十三学得琵琶成……妆成每被秋娘妒。写出了琵琶女早年间色艺双绝的状态；必修三·《琵琶行》教学设计五陵年少争缠头……秋月春风等闲度。写出了琵琶女年少时被人追捧的欢乐时光，与下文“去来江口守空船”的悲惨岁月行程鲜明的对比。弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故。交代了自己漂沦憔悴的原因。门前冷落车马稀，老大嫁作商人妇。以“鞍马稀”来表达了自己“人老珠黄”之后的凄凉情境，而这也就迫使琵琶女不得不嫁给商人为妇。商人重利轻别离……梦啼妆泪红阑干。嫁给商人之后的琵琶女一个人孤苦伶仃，商人重利寡情，不理解琵琶女内心凄苦，使得琵琶女独守空船，寂寞无依，而最后两句则是琵琶女的真实写照，每当梦到年少时的欢乐，再回到如今的孤苦，今夕对比，更让人伤怀。同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。两句中蕴含了丰富的社会内容。虽然诗人和琵琶女的社会地位迥然不同，但他们同是来自于京都，同样才华出众，却又同时沦落到偏僻的浔阳江畔、命运凄惨。琵琶女的艺术生涯毁于“老”，诗人的政治生涯毁于“谪”，相同额命运，将两个人紧紧的联系在了一起，而这也道出了当时社会诸多文人与艺人的辛酸。感我此言良久立，却坐促弦弦转急。凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。座中泣下谁最多，江州司马青衫湿。“皆掩泣”表现了琵琶女演奏技艺的高超，效果动人，与上文中“仙乐”等相互照必修三·《琵琶行》教学设计应。而司马青衫湿，不光是对琵琶女的同情之泪，更是对自己遭贬自伤，表明了作者感伤程度之深，也从侧面表现了琵琶女的技艺高超。（二）学生创作解读通过自读、齐读等方式，配合课下注释与教辅，对诗歌内容进行全面了解，同时对诗歌中的人物有初步印象。在规定时间内，为琵琶女和诗人创作一个人物传记，不需要太长，但要有重点内容，并且和同桌交流双方所写的故事，互相查漏补缺，将人物传记写的更为全面和深刻。随机抽取几名同学，让他们给全班同学讲述自己写作的人物传记，进一步加深同学对诗歌主人公的认识。