记两个人

　　人们在相互关系中表现出来的思想是各种各样的。有进步的，有落后的;有积极的，有消极的。写两个人的关系,必然要表现一定的思想。那就要注意中心思想的确立，要表现积极的、进步的、健康的思想。落后的、消极的思想也不是不可以写，如果写了，就要写出转变过程。这样，文章才有积极意义。

　　例如《同学之间》

　　种蓖麻的时节到了，我和同学孙静商量好一起种蓖麻。

　　这天，老师拿着蓖麻种子来到班里。我一看，哟，还有又大又红的种子呢!我忙对孙静说：“老师要发种子了，你赶快要红色的。”没容她说话，我就把她按在椅子上，迅速回到了自己的座位。这时，老师开始发种子了。一个个同学从老师手中领到籽粒饱满的种子时，都欣喜地笑着。我一看，哎呀，孙静怎么不去领?大红种子都快没了!我忙冲的孙静挤眉弄眼，意思是让她去领，可她呢?连动也没动。我真急了，心里暗暗嘀咕：这个孙静，真不懂什么叫做“近水楼台先得月”，坐在第一排，一伸手就能要到种子，可她呢?……我越想越生气，最后，自己不得不上去从老师手中接过剩下的黑种子，也没约上孙静，便气呼呼地独自离开学校。

　　来到“小自留地”里，我放下种子，用铁揪从地的正中挖了细细的一条小土沟，用它做“分界线”，然后，找来一块小木板，写上我的名字插在“分界线”的一边，便埋头挖起坑来。

　　忽然听见一个熟悉的声音：“嗬，你先来了，也不叫我。”这准是孙静!我连头也没抬。她走到“自留地”边上，愣住了。她奇怪地望着“分界线”睁大眼睛问我：“这是怎么回事儿?”“你还能不知道?”我没好气地反问了一句。她更莫名其妙了。我冷冷地说：“你不想种好蓖麻?我还想呢!”她恍然大悟，笑着说：“谁说我不想种好蓖麻?”我追问道：“那你为什么不去领好种子?”她止住了笑，一本正经地对我说：“我想，如果我们抢先领到好种子，那么把剩下的黑种子都给大家，同学们会怎样看待我们呢?如果大家都要好种子，那剩下的种子都给谁?种子不好，只要我们细心管理，也能够长好，你说对吗?”她的一双大眼睛紧盯着我，我含糊地“嗯”了一声。她见我低下了头，便高兴地跑到我身边，说：“我想你一定会同意我这样做的。来，咱们把它平了。”我一看，她指的是“分界线”，便勉强答应了。虽然我表面上没说什么，心里却充满怨气。她平好了“分界线”。但我心里那条“分界线”仍然那么清晰。

　　每天放学了，孙静总是拉着我去看蓖麻。15天过去了，一颗颗嫩芽钻出了地面。孙静高兴极了，我的脸上也露出了一丝笑意。

　　一个星期六的下午不上学，我早早地做完了作业，在楼下跳起了橡皮筋。一会儿，灰蒙蒙的天空中压下了大片黑云。“要下雨了。”我忙收好橡皮筋，跑回家去，刚进屋，大雨下了起来。这时，我想起了蓖麻一定经不起大雨的冲击，怎么办呢?我跑到阳台门口，望着大雨，犹豫了很久，才决定去看看。跑到蓖麻地边一看，我长长的出了一口气，心里的一块石头落了地。棵棵小苗安然无恙。看，它们挺着腰板，嫩叶也在风雨中显得更加青翠。我望着棵棵挺拔的小苗儿，猛地跑过去，拉起了正在给小苗支木棍的孙静。我打量着她：衣服湿了，裤腿上沾满了泥，雨水正顺着两条小辫滴滴答答地往下流，而她那双大眼睛却显得更加明亮，那被雨水打湿的红领巾更加鲜红耀眼。我紧紧的握住她的手，虽然我们都没有说话，但我俩的心已经紧紧地连在了一起。

　　以后，每天放学了，我们都一起来管理蓖麻。间苗、拔草、浇水。金色的秋天来到了，蓖麻长得又高又壮，硕果累累。望着这辛勤劳动换来的成果，我们甜甜的笑了。随着蓖麻的成长，我们的友谊也更加深厚了。

　　这篇文章，作者写了“我”和同学孙静之间的关系。作者通过“我”和孙静种蓖麻的一件事，分三个层次写了“我”和孙静之间的关系：老师发蓖麻种子时，“我”要孙静“近水楼台先得月”，领取大红种子，孙静却没有这样做。下种时，“我”为领种子的事和孙静闹别扭，便挖了一条“分界线”，孙静通过推心置腹的话语填平了这条“分界线”。下大雨时，“我”跑到蓖麻地，孙静已给小苗支撑了木棍，自己的身上湿漉漉的。由于作者围绕种蓖麻的一件事，写了两个同学有关联的内容，反映了“我”在孙静影响下思想转变的过程，因而文章的题眼“之间”表现得相当充分。